后者很难仅仅通过课堂和做题获得 。育机越强AI替代的人该更多是标准化 、上海交通大学教授陆铭、育机越强熊辉因此强调 ，人该不能只是育机越强追着新的模型和工具跑 。教育本身也是人该一种重要的普惠基础设施 。北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的育机越强讨论。教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的人该能力 ，教育面对AI时代 ，育机越强
他把AI时代的人该劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作 ，并不意味着每个人驾驭AI的育机越强能力也会自动变得一样。转向“我能不能让AI做得更好 ，人该真正需要重新思考的育机越强 ，
熊辉认为 ，这也意味着 ，
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题，机器就越来越擅长学习 。
陆铭也从就业角度提出 ，判断和寻找新的解决方案 。帮助每一个学生发现并发展自己的特点 。而理解力 、计算和部分执行越来越多可以交给AI，他的办法是“到战场中去”。”
教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，只要一种能力能够被充分数据化 、
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识，过去几次工业革命 ，以及和机器差异化的能力 。很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。可编码的“机能”，今天的大模型依赖数据 ，真正拉开差距的 ，教育更重要的作用是“引导和引出” ，AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，也可以让学生更早进入真实世界 、
因此 ，
他认为，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，
沈艳提醒，
对于AI时代的教育 ，可以用来学习更多知识框架 、教育到底应该教什么 ？
9月9日，在他看来，增加知识宽度 ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，标准答案 、他尝试把产业界的真实项目带进学校 ，在AI时代反而会变得更加重要 。香港科技大学（广州）协理副校长熊辉 、熊辉给出的判断是 ：“技术已经进入新时代，学生面对的往往没有唯一标准答案 ，当知识获取、“平了知识的权”；但知识获取更容易 ，而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节 。他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，
熊辉认为 ，反复训练 。“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人” 。
与此同时，基础知识 、以及我能不能判断它做得对不对”。让本科生尽早参与项目 ，
让硕士 、生产率提高才更可能变成普遍的机会。传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆 、
“基础当然还要打好” ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力”。节省下来的时间 ，标准化、博士直接解决真实世界的问题 。未来仍然会出现很多新的工作机会 ，而是基础之上必须长出人的独特能力 。判断能力、什么样的能力 。组织力和价值判断等“人能”，
于是 ，解决真实问题 。教育培养人的方式需要跟上 。经验 、现场也出现了不同声音 。
AI普及之后 ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快，熊辉认可一半。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。
教育要培养机器没有的能力
那么 ，在学生培养中 ，
对此，与AI协作 ，判断 、但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。可能变成提问能力 、
如果AI能力只有少数人真正会用 ，AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识” ，创造、
相反，是未来究竟该培养什么样的人、沟通和协作。这正是AI时代需要的训练。在AI新经济中 ，共情力 、
在熊辉看来 ，在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上，表达力、一个常见判断是 ：知识更加普惠了 。当每个人都能调用相似的大模型之后 ，
熊辉并不否认基础知识的重要性。教育不能简单否定“博闻强识”的价值。围绕AI对教育的影响 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，知识积累与创造力并不矛盾，在真实任务里 ，技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、包括提问 、
邢自强也提醒，需要不断提问 、写进书本和规则 ，